儿童教育发展阶段，童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征，儿童发展的阶段性特点决定了教育，下面来看看儿童教育发展阶段。
1、婴儿期（0-2）
卢梭将从出生到2岁划为婴儿期，他认为应以体育保健为主。因为健康的身体是智慧的工具。体育乃是一切教育的基础。这时的体育主要是以身体的养护和锻炼为主。其关键是“多给孩子们以真正的自由”。
他反对捆绑婴儿的四肢，要求衣服宽松肥大，使婴儿的肢体可以充分自由活动，而且衣服不宜穿得太多，应该养成他们适应各种天气变化的能力。
卢梭还主张婴儿应该由母亲哺乳，由父母亲自养育。儿童还应该培养具有抵抗疾病的能力，不能完全依赖医药的治疗。不能溺爱儿童，不强迫或加速儿童语言的发展，应该顺其自然。
2、童年期（2-12）
2岁至12岁为童年期，卢梭称这一时期是理智睡眠时期。童年期的孩子言行多受感性的支配，缺乏理性的力量。所以这个时期不要直接对儿童进行智育，教育的任务是发展儿童的外部感觉器官。因为外部感觉器官是智力教育的前提。
为了发展外部感觉器官，应该尽量给孩子提供各种活动的机会；为了触觉，应该让孩子亲自去摸去抓每件东西，多在黑暗中做游戏
由此使儿童了解感觉与引起感觉的事物之间的关系；为了发展视觉，要让儿童尽早地学习写生画和制图；为了发展听觉，卢梭主张应使儿童练习唱歌，注意发音纯正、清晰，并习惯听有节奏、有旋律的声音。
对于儿童的味觉和嗅觉，卢梭认为不应该竭力加强发展，儿童的食物应该是自然的，简单的。卢梭是西方教育史上第一个详细地研究幼儿外部感觉器官的教育问题的.人，这对后来学前教育学的发展产生过巨大的影响。
3、少年期（12-15）
12至15岁为少年期，卢梭认为这时是“劳动、教育、学习的时期”。因为儿童到12岁时已经有了强健的身体，有发育良好的感官，有了独立工作的能力和习惯
“可以进行智育和劳动教育。”这时期教育的目的在于发展学生的智力，培养学生对科学的兴趣和研究科学的方法。在教学内容方面，卢梭认为应该以有益的、必需的、正确的和符合儿童理解能力的知识为主。
他尤其重视有实用价值的学科如天文、地理、物理、几何以及读、写、算等学科的学习。他完全排斥神学，但也排除人文学科，认为这些学科要到15岁以后才能学习。
除智育以外，卢梭对劳动教育也非常重视。他认为“劳动是社会的人不可减免的责任，任何一个公民，无论他是贫或者是富，是强或是弱，只要他不干活，就是一个流氓。”
只有劳动才使人“过着自由、健康、诚实、勤劳和正直的生活。”卢梭要求爱弥尔首先学习农业劳动，因为农业是最诚实、最有益于人类的。但他又让爱弥尔看到农业劳动者被束缚在土地上，是不自由的。所以爱弥尔还要再学习一种劳动技能。
他认为，在人类一切可以谋生的职业中，最能使人接近自然状态的职业是手工劳动，而手工劳动中最有益、最适合学生兴趣的是木工。
木工可使人灵巧、机敏，能发展人的优美典雅感，他要求爱弥尔每周要有二天的时间到木匠的工场里学习木工技术。这时期的教育使爱弥尔既有工匠的双手，还有哲学家的头脑。
4、青春期（15-青春期）
15岁到成年为青春期。卢梭称这个阶段为“激动和热情”时期，应该进行道德教育。
卢梭从资产阶级人道主义观点出发来看待道德和道德教育，他认为人们有一种与生俱来的情欲，即“自爱”，“扩张自爱而爱他人，这就变成为道德”。
基于这一认识，他把道德教育的任务归为：培养善良的情感，正确的判断和良好的意志。为了培养青年善良的情感，应当让青年去观察人类的苦难、贫困和悲伤的情景，以培养同情他人的感情。
为了培养正确的判断，他认为最好的方法是学习历史和伟人传记。而培养良好的意志则需要实际的练习，即社会道德的实践。
总之，他认为在道德教育方面“一定要少说多做”，“要善于选择地点、时间和人物，以实例教育学生”，才能收到良好的效果。
0—3岁阶段（情感、人性培养期）
这是幼儿阶段，是孩子跟大人接触最为亲密的阶段，孩子尚在襁褓之中，与大人特别是妈妈的互动最为密切。在这个阶段，他与妈妈的整个互动就构成了孩子的整个世界
妈妈的气味、声音、相貌都在孩子的印象之中。孩子需要吃奶了，就会通过自己哭的方式渴望得到妈妈的回应，孩子哪不舒服了，也会以自己的方式与妈妈互动，这样就构成了一种交互，孩子从妈妈那里得到了信任，从而构成了他以后与世界的关系。
为什么有的孩子长大以后缺乏安全感？为什么有的孩子总是害怕失去，不能够坦然去接受某些东西？其实就是因为那个时期，养育人与孩子的互动存在一些问题。
比如，孩子整夜哭，但是没有人来照料，他的一些需要得不到满足，这就给他以后的人生留下了深深的印记，挥之不去，等到他长大的时候
他就会在与同学交往、与他人互动过程中存在某种缺失，怯弱、胆小、忧郁，很难形成一种积极正向的心态，可以说这都跟那个阶段的互动方式有关。
在这个阶段，父母就需要跟孩子形成一种有效的互动，同孩子建立信任，孩子都会有反应。不要以为孩子还小，什么都不懂，他是有感觉的，父母对孩子笑，孩子也会对着父母笑
如果父母一脸不高兴，孩子也会有不开心的迹象，这就说明亲子关系在这一阶段主要就是父母为主导，陪伴孩子、引导孩子朝着健康正向的方向发展，需要父母注意自己同孩子的一系列用心的陪伴。
3—6岁阶段（社会行为建立的关键期）
孩子到了3岁以后，就开始跟孩子培养和建立一些社会行为和模式了，这个阶段孩子已经具备了独立行走坐卧的能力，可以有一定的社会行为，这个阶段孩子的一言一行也无不在模仿父母
跟随父母的方式进行某种程度的调整，也就是我们说的“有样学样”。父母对孩子的某一个行为不高兴了，就会给孩子以脸色，孩子感受到了也会调整。孩子也会跟随你对待长辈的态度来对待你，所以这个时候的三代教育就起到了一个很好的示范
虽然现在年轻一代生了小孩以后不愿意与父母同住，但是三代教育的实质并不改变，自己对待父母怎样，自己的孩子也会怎样对待自己。
当然整个6岁之前主要为养育，也就是重在养和育，教育还是在6岁之后的事情。在这个阶段，父母发挥了最为重要的作用，从这个意义上来讲，父母才是孩子人生第一任老师，父母怎么样，就决定了孩子将来怎么样，因为孩子是学习父母的，父母的一些行为模式就深刻地影响着孩子，这会给以后的学习、成长、事业、婚姻、下一代都是紧密相连的。
很简单的一个例子，我们孩子在与外界接触并也接受着外界的反馈，我们会说这个孩子“家教不好”，骂人也说“他妈的”，如果把“他妈的”说完整，就是“他妈妈教不好”、“他妈的教养不好”，可见家庭教养（育）才是基础，是根本。
因此，在社会行为建立的关键期，我们就主要注重孩子基本品行、品德的培养，让孩子学会做人做事的基本道理，这也需要我们观念的不断灌输，让孩子明白什么可以做，什么不可以做，孩子才能够健康成长。
6—17岁阶段（学习习惯）
国内心理学教授李玟瑾女士就提出孩子的学习分为两个部分：一个是智力，一个是技能；智力是个性遗传，是天生的，技能则是后天可以学到的'。
当家长发现孩子某个方面学习不占优势的时候，你就需要研究他有没有其他方面的特长，天生我材必有用，我们常常有一个误区就是会对孩子讲
“别人能考100分，你为什么就考不到？别人英语剑桥过级一下子就过了，你为什么不行？”这其中都牵涉到的其实是孩子的一个能力问题，因此我们是需要甄别孩子的个性，找到孩子能力之所长，而不是盲目比较。
学习习惯的培养主要就是帮助孩子学会养成好的学习习惯，要从学习认知、学习思维和学习行为上入手，有很多孩子学习成绩不好，也不是学习能力不足，而是学习上的思维上不注重很好的养成，才造成了一系列的问题和后果。
在学习思维、认知方面如果重复三次，那么就会形成思维定势，如果在孩子学习行为思维上的偏差没有及时纠正，那么也就会形成一种不良的习惯，我们也常常看到孩子的行为上的问题
其实背后是思维上的，要让孩子意识到错误，就要在孩子行为发生之初就制止，不断纠正，这样孩子就不会有思维上的定势，从而根本上纠正，而非表面一下子就改正行为，但是自己没有真正从知觉思维上做功课，那也是没有用的。
