对学生阅读能力的培养工作要持续有力；对学生阅读素材的选择要慎重但不过度限制。接下来小编整理了怎样提高学生的阅读兴趣相关内容，文章希望大家喜欢！
第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。
必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
第二，要重视学生的独特体验和感受。
既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的`对话者之一。
一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。
第四，实现阅读的教学目标，还要注意培养语感，注重积累。
首先要从阅读的数量着手。这包括两个方面的要求：一是扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读数量。“每学年阅读两三部名著”，也就是说7—9年级要阅读的名著总量将不少于6—9部；阅读优秀的中外现当代童话、诗歌散文、科普科幻读物；当代文学作品，可从“茅盾文学奖”获奖作品及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。
其次，教师要提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终生营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。
