教学管理方式的四种类型。现在的教育系统有很多，教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。教育对国家的发展来说意义深远，以下分享教学管理方式的四种类型。
一、传递-接受式
传递-接受式主要用于系统知识、技能的传授和学，是我国中小学使用最广泛、历史最悠久、影响最大的教学模式。这种教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，以传授系统知识、培养基本技能为目标，强调教师的指导作用，认为知识是从教师到学生的一种单向传递的过程，这个过程中非常注重教师传授知识的作用，注重教师的权威性。
这是我国最主要的教学模式，太过重视教师的作用，有时候会忽视学生的自主性。
二、自学-辅导式
在教师的指导下学生独立进行学，是一种以学生自学为主、教师的指导贯穿于学生自学过程始终的教学模式。自学-辅导式教学模式有利于培养学生自觉学习的习惯，提高学生学习的主动性和积极性，加速学生创造性思维的发展，能够培养学生的独立思考能力，也有利于适应学生的个别差异，针对学生不同的知识基础、能力水平、性格特征进行特别指导。
三、引导-发现式
又叫问题-探究式，在教学活动中以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于培养学生的创造性思维能力和意志力。通过引导学生发现问题，探究问题，独立思考问题，从而养成良好的思维习惯。
四、情境- 陶冶式
具体是指在教学活动中，创造一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，又能陶冶情操。情境- 陶冶式。教学模式从人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一、理性活动和情感活动的统一的观念出发，强调个性发展。
课堂教学管理艺术，即教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的技能技巧。它要求教师对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，且采取的处置方式既不给学生以太大的压力，又不妨碍课堂教学的正常进行。课堂教学管理的基本类型有如下几种：
放任型：这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任型管理的课堂上，学生的'学习动机与学习热情低，教学效果很差。
独断型：这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。
民主型：这种管理类型的教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动，有效交流得以实现，有利于激发学生学习的主动性。
情感型：教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她）们走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出的对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。也许在离下课不久，有个别学生不知不觉地搞起小动作，老师也许只是微微地””嗯””了一声。
当这位学生注意到老师后，老师还是带着那种甜蜜的微笑，向那位学生眯眯眼睛，这时学生红着脸又专心上课了，直至下课。如果从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么独特之处，然而，谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征，就是师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课堂教学中，人们都会想到：
学生那么爱他们的老师，谁还会在课堂教学上有意去违犯纪律呢？教师对学生、学生对教师都具有深厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。
理智型：运用这一管理方式的教师在教学中的活动非常明确具体，对每一教学过程都安排得科学，严谨，有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在什么时候讲述，什么时候板书，什么时候该让学生自己思考，什么时候练习等都安排得非常妥帖，一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的各种反馈（表情、态度、问答、练），
调整教学内容的难易程度，并掌握教学进程。总之，这种管理体现出教师在教学活动中高超的技能技巧以及教学活动的科学性；学生认真专注，紧跟教师的思路进行学习，并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重，严肃。
兴趣型：这是指教师运用高超的艺术化教学激发学生高涨的学习兴趣并达到陶冶学生情操的一种课堂管理方式。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，
学生能在课中得到美的和娱乐性的享受。当教师开始上课时，往往采用新颖、别致而富有吸引力的””导语””、””故事””、””例子””等来开展教学，从一开始就让学生觉得有趣，从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在教学语言富有启发性和有趣性上以及节奏感上，完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。
为了适应高中教育多样化、特色化的发展要求，上海提出普通高中教育要从“分层发展”走向“分类发展”。所谓的分层发展，就是指高中教育多年以来实行的重点校与非重点校、示范校与非示范校的政策导向。而分类发展，则是力图突破原有高中教育格局，从育人理念、治理体系、课程特色、教学模式和评价方式等，对学校进行重新划分。
力图从过去全国上下一刀切的高中教育模式突围出来，按照“为谁育人、怎样育人”来重新划分高中学校类型。这标志着高中学校评价标准的根本变化，为多样化、特色化发展铺平道路。
从我国高中教育发展阶段来看，高中普及化阶段已经来临，要求普通高中改变传统精英式与选拔式教育模式，要以更加注重面向人人和更加注重终身学习的思想，服务于满足高中学生个性化发展需求，确保每一个学生成人成才。
高中新课标正是按照“具有理想信念和社会责任感”“具有科学文化素养和终身学习能力”“具有自主发展能力和沟通合作能力”的普通高中培养目标制定。把握时代发展、国家发展和社会发展对高中教育的根本要求，是这次教育转型的理论和实践基础。
高中阶段教育是连接义务教育和高等教育的桥梁，是学生个性形成、自主发展的重要时期。高中教育处于义务教育与高等教育的过渡阶段，承担承前启后的教育任务。但长期以来，高中教育的这杆“天平”明显向义务教育倾斜，
使得基础教育的有机组成部分，作为义务教育的延续，缺乏与高等教育的有效沟通。高中教育作为大学预备教育的课程衔接功能明显没有发挥出来，导致人才培养不连续，很难培养出具有专业态度、专业情感和专业精神的优秀人才。
早在2010年，我国就提出要将普通高中多样化发展作为高中阶段教育的任务之一，特别强调推进培养模式多样化，鼓励普通高中办出特色，并从办学体制、培养模式、创新人才培养、学校特色等办出特色。面向新时代，高中教育转型已经成为历史必然，也早已从新课标、新教材、新高考的改革实验中初见端倪。
高中教育发生了从应试到全面育人、从升学到生涯规划、从分层到多元发展等根本转变。比如北京市的高中多样化发展方案，就力图围绕学校课程建设，要求从体制机制创新、一体化培养、协同培养、特色培育、新型综合高中和国际化教育等对高中学校进行重新划分。鼓励学校围绕立德树人根本任务，构建为学校育人目标服务的特色课程群，以课程为核心实现多样化特色发展。
要深刻理解这次高中教育转型，就要兼顾高中教育基础性和预备性的双重特征，要在二者之间寻找新的平衡点，让高中教育与大学教育衔接更加紧密。我国高中教育实施的是三年学制，
课程结构基本上遵从语数外、理化生、史地政、音体美等基础教育学科课程结构设计，缺乏大学学科专业课程的影子，并且全国“一盘棋”，无论是示范高中、县级高中、城镇高中、农村高中等皆如此，导致学校缺乏特色，应试升学的教育倾向明显。
这次转型标志着高中教育已经从规模扩张、效益优先，走向内涵发展、提高质量的发展新阶段。全国许多地区把学校分成若干特色学校类型，比如美育特色高中、体育特色高中、科技特色高中、人文特色高中等，在高中教育多样化发展方面迈出可喜的第一步，也将引发高中育人模式的根本变革。比如，上海市要求各校围绕特色课程建设，
积极探索建立创新实验室、微实验室、数字化学习空间、图文中心、公共开放空间等个性化学习空间建设，以情境模拟、操作体验、合作探究、实践创新等方式，持续驱动高中教育教学改革。开设丰富多样的特色课程，为学生全面而有个性发展提供更多选择性，营造新型的高中教育新生态。
为了适应这次转型，高中教育需要表现出更多积极性和主动性，积极主动与大学教育更加紧密衔接。借力高等院校教育课程资源，实现学校的课程建设，满足学生个性和特长发展，并为学生的生涯规划提供体验和实践平台。
同时，针对学生发展的差异，整合校内资源，充分利用社区、社会公共资源，注重学科教室、实践基地等课程资源建设，增强课程的选择性、实践性、针对性和适应性，以满足不同类型、不同层次学生的发展需要。
